- 明德超市 2020/05/31
单元7 新复式教学中 儿童的学习需求
- 新复式教学 /新复式教学
- 版本：兰州大学出版社2016年版
- 作者：兰州大学 柴小娜
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单元7 新复式教学中 儿童的学习需求
在学校课堂教育上，从以教师为主导的教学，转变为以学生为主的因材施教。但在考虑如何因材施教时，都是集中在性别、兴趣等方面的个别差异问题上。而事实上，除了这些方面的个别差异之外，儿童的智力、学习风格、读书习惯与生活适应等方面，也有很大的差异。
学习目标
本单元学习完后，你将能够:
●说出多元智力与学习风格对儿童学习的价值
●罗列出儿童不同的学习风格
●分别找出满足复式班学生多元智力和学习风格的策略
学习内容
本单元将包括以下内容：
第1节 多元智力与学习风格对儿童学习的价值
第2节 儿童学习风格的个别差异
第3节 满足儿童的学习需求
学习时间
本单元的学习需要三个学时。
你需要的材料
这部分的学习，你需要准备以下材料：
●笔记本
●多元智力检核表
●学习风格测量表
评论(199)
了解了教学手段的定义和意义、发展阶段以及分类方法
小班化教学应该满足于儿童的个性差异。
善于学习，善于休息，积极锻炼身体，追求学习的最高效率和最优效果。
复式教学关注学生的个体差异,要根据学生的不同特点和需求来设计教学内容和方式，关注学生最近认知发展
尊重儿童的发展，是一切教育的基石。
我们要把教学中以教师为主导的教学转变为以学生为主导的教学
要尊重儿童在智力水平和智力结构上的个体差异，制定适合他们的教学方式
儿童的智力、学习风格、读书习惯受各方面影响，复式教学或许能够缩小不同因素带来的影响
用多元智力理论指导教师了解掌握学情是新复式教学的显著特色，能够使教师因材施教。本章呈现的几个量表、调查表对了解学情具有重要的借鉴意义。
教学活动的开展面向儿童的多元智力，涉及多种不同学习方式的联合应用。
复式教学的设计，着眼于学生的学习需求，注重因材施教，在教学过程中，我们要让学生能够学有所获，学有所成。
新复式教学帮助了农村孩子的学习需求和习惯养成，但同时也要考虑不同年级学生的智力发展水平以及学生处于留守环境所存在的心理问题
在教育教学活动中，作为教师要尊重儿童在智力水平和智力结构上的个体差异，不同的学生取不同的方法，因材施教。
发现和了解学生的学习风格优势，允许学生按照适合自己的学习风格来学习，这是学生取得学习成功的关键所在。
新复式教学帮助了农村孩子的学习需求和习惯养成，但同时也要考虑不同年级学生的智力发展水平以及学生处于留守环境所存在的心理问题
发现和了解学生的学习风格优势，允许学生按照适合自己的学习风格来学习，这是学生取得学习成功的关键所在。
我们要把教学中以教师为主导的教学转变为以学生为主导的教学
让每一个儿童都能发现自己的智力优势，喜欢上课，得到满足感；
兴趣是新复式教学效果保障的根本
新复式教学同样需要关注关爱每一个学生
我们要把教学中以教师为主导的教学转变为以学生为主导的教学
因材施教、激发学生的学习兴趣，提高教学质量
新复式教学解决了乡村教育现实中存在的诸多问题。
郝博
复式教学就是建立在学生人数少的基础上，因此老师更多的是关注每一个学生，做到因材施教，因人施教。
当前，教育强调个性化、差异化，这就需要老师具备一双发现差异和个性的眼睛，悦纳不同特点的孩子；还要有具备差异化教学的能力，这对乡村教师而言，是一个非常大的考验。许多教师都具有实施差异化、个性化教学的思想，但往往缺乏组织差异化教学的实施能力。
新复式教学帮助了农村孩子的学习需求和习惯养成，但同时也要考虑不同年级学生的智力发展水平以及学生处于留守环境所存在的心理问题。
儿童的兴趣爱好，学习习惯，智力发展水平都存在差异，承认学生个体差异，因材施教，才能促使全体学生得发展。
儿童在风格和智力方面存在差异，老师发现和了解学生的学习风格优势，允许学生按照适合自己的学习风格来学习，这是学生取得学习成功的关键所在。
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
真没想过这么多，学生需要什么？适合什么？脱离需要的情况下，结合教材开展教学工作是不恰当的。
复式教学就是建立在学生人数少的基础上，因此老师更多的是关注每一个学生，做到因材施教，因人施教。
新复式教学帮助了农村孩子的学习需求和习惯养成，但同时也要考虑不同年级学生的智力发展水平以及学生处于留守环境所存在的心理问题，因此在设计教法和教学内容时从学生感兴趣的活动和帮助学生做到现有的知识操练着手，树立其学习的自信心和培养其良好的心理素质是关键。
因材施教，提高孩子们学习的积极性，创设性开展教学活动。
新复式教学帮助了农村孩子的学习需求和习惯养成，但同时也要考虑不同年级学生的智力发展水平以及学生处于留守环境所存在的心理问题，因此在设计教法和教学内容时从学生感兴趣的活动和帮助学生做到现有的知识操练着手，树立其学习的自信心和培养其良好的心理素质是关键。
针对复式班儿童的学习特点，了解他们学习风格的差异，并知道他们都有怎样的感觉偏好，对学习的环境是否有特殊的要求等。因为按照适合儿童自己的智力和学习风格来学习，是他们取得学习成功的关键所在。
复式教学就是建立在学生人数少的基础上，因此老师更多的是关注每一个学生，做到因材施教，因人施教。
在复式班的教学中，儿童在智力、学习风格等学习需求有更大的差异，如何满足复式班儿童的不同学习需求?
要尊重儿童在智力水平和智力结构上的个体差异；现有的以言语智力和数理逻辑智力为评价儿童“聪明”与否的观念要做出调整；运用多元智力理论对儿童进行评价；
新复式教学能够更有效的对孩子进行个性化需求，也更方便老师因材施教。因为学生少，所以有助于满足学生的需求
独立思考，刻苦钻研，虚心请教，互帮互学。善于学习，善于休息，积极锻炼身体，追求学习的最高效率和最优效果。
在学校课堂教育上，从以教师为主导的教学，转变为以学生为主的因材施教。但在考虑如何因材施教时，都是集中在性别、兴趣等方面的个别差异问题上。而事实上，除了这些方面的个别差异之外，儿童的智力、学习风格、读书习惯与生活适应等方面，也有很大的差异。
目前小规模学校的生源情况，大多位留守儿童、单亲家庭、智力缺陷儿童居多，要想因材施教，困难较多。
设计当中，要了解儿童的智能差异和学习方式、风格，教学中尽量满足儿童的学习需求，因材施教是提高教学质量的前提。
让每个儿童都能发现自己的智力优势，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
因材施教，选择适合学生的学习方式，激发学生的兴趣。
复式教学注重学生的个体差异，因此要根据学生的不同特点和需求来设计教学内容和方式。复式教学注重培养学生的学习兴趣，因此要通过设计有趣的教学内容和活动来吸引学生的注意力。
因材施教、激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
通过本章节的学习，我了解到在课堂教学中，针对复式班儿童的学习特点，了解他们学习风格的差异，并知道他们都有怎样的感觉偏好，对学习的环境是否有特殊的要求等。因为按照适合儿童自己的智力和学习风格来学习，是他们取得学习成功的关键所在。
复式教学关注学生的个体差异,要根据学生的不同特点和需求来设计教学内容和方式，关注学生最近认知发展区。
复式教学关注学生的个体差异,因此要根据学生的不同特点和需求来设计教学内容和方式
在课堂教学中，针对复式班儿童的学习特点，了解他们学习风格的差异，并知道他们都有怎样的感觉偏好，对学习的环境是否有特殊的要求等。因为按照适合儿童自己的智力和学习风格来学习，是他们取得学习成功的关键所在。
在课堂教学中，针对复式班儿童的学习特点，了解他们学习风格的差异，因为按照适合儿童自己的智力和学习风格来学习，是他们取得学习成功的关键所在。
要尊重儿童在智力水平和智力结构上的个体差异。
满足儿童的学习需求，了解儿童的智力和学习风格差异，视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子、一个是自我成长中主角的孩子、一个富有巨大潜能的孩子。
因材施教、激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
世界上没有完全相同的两片树叶，每个儿童都存在差异，他们的需求也不同。因此，了解多元智力和学习风格的策略并运用，因材施教，使每个学生的需求都能得到满足，实现全面发展。
明确任务，因材施教，有效引导。
现在的教学就是千人一面，不注重学生的智力和学习风格！
教师应该在每堂课中尽可能运用多种方式来呈现知识，这样才能使更多的学生有机会获得成功，才能更好的满足儿童的学习需求。
一是了解学生在学习活动中，除智力、性别等个别差异外，在学习习惯上有些什么不同的特征；二是了解学生不同的读书环境与其外在环境和内在身心需求有什么关系。
因材施教，激发学生的兴趣，人常说兴趣是最好的老师
明确任务，因材施教，有效引导。
要尊重儿童在智力水平和智力结构上的个体差异，按照适合儿童自己的智力和学习风格来学习，是他们取得学习成功的关键所在。了解儿童的智能差异和学习方式、风格，教学中尽量满足儿童的学习需求，因材施教是提高教学质量的前提。
了解儿童的学习风格会对儿童的学习大有帮助，它也会解释为什么有些东西对儿童来说似乎没有任何意义。因此，作为一位复式教师，你有必要通过一些方式了解学生的学习风格。这对于因人制宜的为学生创设宽松、愉快的学习氛围是大有裨益的。
通过本节课的学习，让我明白，在平时的教学中，自己只侧重教学任务的完成，对学生的个体差异了解的比较少，而且作业要求都是全班一致的，就是本节课开头故事中所说的：学生的学习速度和学习能力是不一样的，作为教师，应该运用不同的办法让让飞机按照飞机的速度飞，让燕子按燕子的速度飞，让蚯蚓按蚯蚓的速度爬。
学生的参与度直接决定本节课的成败。所以要提高学生参与度，才能有更好的效果
运用多元智力理论对儿童进行评价；发展儿童的智力优势，力争使每个儿童都有成功的可能。
发现和了解学生的学习风格优势，允许学生按照适合自己的学习风格来学习，拥有一定的学习兴趣是学生取得学习成功的关键所在。
面对不同智力、学习风格的学生，因材施教、激发学生的学习兴趣非常重要。
因材施教，充分考虑所面对的孩子们的水平和特点，采取相适应的教学方式，让学生更快更好地理解所学内容。
传统复式教学的“填鸭式”教学理念,只注重知识的传授和单━教学目标的达成,在学生其他能力的培养方面忽视较多。此外,传统模式中学生的座位编排沿袭排排坐、分年级的习惯,学生之间虽同处一个教室,但缺乏关联。“同动同静”复式教学新模式则充分考虑到教学资源的无限性,并以此培养学生的竞争协作意识。在座位编排上,新模式倡导根据教学需要或同年级组合小组编排,或跨年级混合分组编排,利用小组组织活动,让学生们有更多的时间和空间进行有效的合作学习,在趣味和快乐中学会竞争。不同年级、不同小组之间的不同合作方式既增加了学生互动的便利性,又体现了高.低年级学生之间互助的理念。它一方面培养了学生之间敢为人先,相互比超的竞争意识,另一方面组内的学习过程培养了学生协作能力,让学生在教学体验中学会竞争与协作，大限度地延伸了课堂教学的内涵。
要尊重儿童在智力水平和智力结构上的个体差异；现有的以言语智力和数理逻辑智力为评价儿童“聪明”与否的观念要做出调整；运用多元智力理论对儿童进行评价；发展儿童的智力优势，力争使每个儿童都有成功的可能。
复式教学设计、班级组合都要跟孩子们的个体差异联系起来，最大限度符合孩子们的特点。这对于有效达到复式教学目标有很大的帮助。
因材施教、激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
面对不同智力、学习风格的学生，单式教学中教师做好“培优促中补差”工作是保证教学质量的关键，“复式教学”中分层教学挑战更大。
要尊重儿童在智力水平和智力结构上的个体差异，制定适合他们的教学方式。
传统的学校教育只关注极少的一部分行为的表现，主要依据言语智力和数学逻辑智力将学生划分等级。如果学校想让所有学生都成为聪明的学生，就必须采用更为广泛的行为表现进行奖励，而不止是奖励非常有限的几种智力表现。避免将儿童看做是聪明的或不聪明的，因为可以有多种方式来显示是否聪明。实践教学中应充分关注到每一个学生的学习需求。
在学校课堂教育上，从以教师为主导的教学，转变为以学生为主的因材施教。但在考虑如何因材施教时，都是集中在性别、兴趣等方面的个别差异问题上。而事实上，除了这些方面的个别差异之外，儿童的智力、学习风格、读书习惯与生活适应等方面，也有很大的差异。面对不同智力、学习风格的学生，单式教学中教师做好“培优促中补差”工作是保证教学质量的关键，“复式教学”中分层教学挑战更大。
满足儿童的学习需求，儿童有多少种智力类型并不重要，重要的是要树立起这样一种观念：在某个领域中的表现并不能说明在其他领域中也会有类似的表现。教师必须避免将儿童看做是聪明的或不聪明的，因为可以有多种方式来显示是否聪明。教师可以在儿童在空间、音乐、人际交往、自然观察等方面培养儿童的智力发展，
教师上课有激情，在复式教学中能够有效调动了学生学习的积极性和主动性
因材施教，充分考虑所面对的孩子们的水平和特点，采取相适应的教学方式，让学生更快更好地理解所学内容。
复式教学中，对于儿童的注意力时间的把控尤为重要。但在解决具体的课堂问题中存在学生接受能力与解决问题能力与时间短缺的矛盾。
教师要采取必要的方法措施，发展孩子的多元智能，让孩子的潜能得以充分发挥。
根据学生认知等实际情况，有针对性地设计内容，让每个孩子都有收获。因材施教、激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
多元智能核查表设计非常好，对了解儿童的个体差异非常有帮助
教师应该在每堂课中尽可能运用多种方式来呈现知识，这样才能使更多的学生有机会获得成功，才能更好的满足儿童的学习需求。
在新复式教学中，要考虑直接教学与间接教学的配合，做到衔接自然、协调有序，从不同年龄儿童的特点和教学内容的特点出发决定直接教学与间接教学的时间和轮换次数。
要在教学中尊重学生的个性差异，真正做到一人一策，因材施教，利用学生少的优势，个别辅导要跟进。
学生因为先天或者后天的因素，会存在个体差异，我们要接受这种差异。对待学生要因材施教，要在尊重天性的基础上，适当引导，让他们尽量全面发展。另外教师还要修剪树枝，把不好的，不利于成长和发展的习惯，适当纠正。要让每个学生都能有真正的发展。
个人成长的环境有时可以影响一个人的一生，我们要根据学生的智力，性格，兴趣爱好等因素，力争做到因材施教，充分发掘每一个学生的特长，让他们都能长成有用之材。
学生对不同的学习环境或学习条件的偏好也有千差万别。这些差异或选择偏好在一定程度上能预测出何种学习环境对儿童最适宜。
尊重学生个体差异，多元多层次设计教学，使每个学生最大程度得到发展。
以多元智力理论为基础的课程活动方案，即围绕学生感兴趣的主题开展跨学科的教学，对于复式班儿童的教学更有积极意义。
儿童需要善于思考，主要是指体现在学习过程中的思维方式、思维品质，它有利于提高学习质量，培养人的能力， 增强人的发现、发明和创造能力
根据学生认知等实际情况，有针对性地设计内容，让每个孩子都有收获。我们要把教学中以教师为主导的教学转变为以学生为主导的教学。
但在考虑如何因材施教时，都是集中在性别、兴趣等方面的个别差异问题上
要尊重孩子们的个体差异性，激发学生的学习兴趣，创设课堂情境，让学生在舒适的氛围中学习。
要注重儿童的个性化差异，因材施教，才能最大限度提高儿童的学习兴趣，提高教学质量
要在教学中尊重学生的个性差异，真正做到一人一策，因材施教，利用学生少的优势，个别辅导要跟进。
根据学生认知等实际情况，有针对性地设计内容，让每个孩子都有收获。我们要把教学中以教师为主导的教学转变为以学生为主导的教学。
要打破传统教育只注重从言语智力和数学逻辑智力对学生评价的体系，必须采取对学生更为广泛行为表现进行评价。
根据学生认知等实际情况，有针对性地设计内容，让每个孩子都有收获。
教学活动的开展面向儿童的多元智力，涉及多种不同学习方式的联合应用。老师因材施教使每个学生都有机会运用自己的优势智力进行学习，都有机会和表现运用智力优势。
每个学生都有不同的个性特点，他们也都有各自不同的学习方式，我们要关注每位同学及他们的特征，因材施教。
这节课的知识，让我受益匪浅，今后，我要对待我们班好动的孩子时，要更加包容，要尊重儿童在智力水平和智力结构上的个体差异；现有的以言语智力和数理逻辑智力为评价儿童“聪明”与否的观念要做出调整；运用多元智力理论对儿童进行评价；发展儿童的智力优势，力争使每个儿童都有成功的可能。
要尊重儿童在智力水平和智力结构上的个体差异；发展儿童的智力优势，力争使每个儿童都有成功的可能
以多元智力理论为基础的课程活动方案，即围绕学生感兴趣的主题开展跨学科的教学，对于复式班儿童的教学更有积极意义。
记录每个孩子的多元智能，为您在以后的教学过程中有意识的帮助他们成长提供参考，同时也把每个孩子多元智能的得分情况告知家长，让他们配合您一起发展孩子的多元智能。
了解儿童的学习需求，才能更好的激发学习兴趣，更好的发挥学生的主体作用
每个学生都有机会运用自己的优势智力进行学习，都有机会和表现运用智力优势
激发学生学习需求，才能让学生主动去学习，学习才会进步。
儿童的智力、学习风格、读书习惯与生活适应等方面，也有很大的差异。我们提倡因材施教，本课题提出因材施教时，都是集中在性别、兴趣等方面的个别差异问题上。而事实上，除了这些方面的个别差异之外，儿童的智力、学习风格、读书习惯与生活适应等方面，也有很大的差异。确实，我们再这方面欠缺考虑。
教学活动的开展面向儿童的多元智力，涉及多种不同学习方式的联合应用。在这里，每个学生都有机会运用自己的优势智力进行学习，都有机会和表现运用智力优势，都有机会取得学习上的成功。
儿童在不同年龄阶段需要学习的东西各有侧重。通过逐步学习，孩子可以全面发展并为未来的成长奠定坚实的基础。
教学活动的开展面向儿童的多元智力，涉及多种不同学习方式的联合应用。在这里，每个学生都有机会运用自己的优势智力进行学习，都有机会和表现运用智力优势，都有机会取得学习上的成功。
继续加油
尊重孩子，接受孩子的差异性，尊重每一个孩子的发展，每一个孩子都是这个世界最美丽的花，让我们辛勤耕耘，静待花开。
多元化的评价措施，淡化差异，达到共同提高。
不管什么教学，教师都得以学生为主，对学情的分析 和掌握至关重要。
充分发挥学生的主观能动性，教师从中调节主导！
要尊重儿童在智力水平和智力结构上的个体差异；发展儿童的智力优势，力争使每个儿童都有成功的可能
留守的教师，使出教育情怀，对留守的孩子分层而教，才有成效。
按照适合儿童自己的智力和学习风格来学习，是他们取得学习成功的关键所在。了解儿童的智能差异和学习方式、风格，教学中尽量满足儿童的学习需求，因材施教是提高教学质量的前提
：一是了解学生在学习活动中，除智力、性别等个别差异外，在学习习惯上有些什么不同的特征；二是了解学生不同的读书环境与其外在环境和内在身心需求有什么关系。
要注重儿童的个性化差异，因材施教，才能最大限度提高儿童的学习兴趣，提高教学质量。
儿童在风格和智力方面存在差异，老师发现和了解学生的学习风格优势，允许学生按照适合自己的学习风格来学习，这是学生取得学习成功的关键所在。
在学校课堂教育上，从以教师为主导的教学，转变为以学生为主的因材施教。但在考虑如何因材施教时，都是集中在性别、兴趣等方面的个别差异问题上。
现在我们所面对的是活泼好动、聪明灵俐、性格特异、兴趣爱好广泛的孩子，老师在备课是也需要备好学生，做到因材施教，提高学习兴趣，通过多种的活动，让不同特点的孩子得到最优的学习效果。
因材施教
学习了
因材施教，分层教学，努力前进。
儿童的学习需求是其学生动力的来源。
因材施教也是耳熟能详的一种教法，但是在实际的教学中，我做到的很少。因为通过本节课的学习，让我明白，在平时的教学中，自己只侧重教学任务的完成，对学生的个体差异了解的比较少，而且作业要求都是全班一致的，就是本节课开头故事中所说的：学生的学习速度和学习能力是不一样的，作为教师，应该运用不同的办法让让飞机按照飞机的速度飞，让燕子按燕子的速度飞，让蚯蚓按蚯蚓的速度爬。真正的做到因材施教。
学习的时候，大部分人会在许多感觉器官中使用某一种器官。一些人学得最好的方法是听，叫做听觉学习者；一些人通过阅读或者图表会把知识掌握得更好，他们是视觉学习者；另外还有一些人则通过触摸或实践才能学得最好 ，他们被称为动觉学习者。
教学活动的开展面向儿童的多元智力，涉及多种不同学习方式的联合应用。在这里，每个学生都有机会运用自己的优势智力进行学习，都有机会和表现运用智力优势，都有机会取得学习上的成功。
了解孩子的学习需求，并结合教学大纲，采取不同的教育教学手段，才能把孩子学习的积极性调动起来。
发现和了解学生的学习优势，允许学生按照适合自己的学习风格来学习，是学生取得学习成功的关键。
要尊重儿童在智力水平和智力结构上的个体差异；发展儿童的智力优势，力争使每个儿童都有成功的可能
单一的学习方式应转向多元化的学习方式，这种多元化的学习方式就是学生的求知方式。把多元智能理论和学生的学习风格联系起来，通过运用适合学生智力特点的学习风格，学生就会以个人的学习方式来学习和理解学科内容，发挥自身的智力潜能。
对于老师来说，有多少种智力类型并不重要，重要的是要树立起这样一种观念：在某个领域中的表现并不能说明在其他领域中也会有类似的表现。教师必须避免将儿童看做是聪明的或不聪明的，因为可以有多种方式来显示是否聪明。遗憾的是传统的学校教育只关注极少的一部分行为的表现，主要依据加德纳所说的言语智力和数学逻辑智力（仅仅是八种智力中的两种）将学生划分等级。如果学校想让所有学生都成为聪明的学生，就必须采用更为广泛的行为表现进行奖励，而不止是奖励非常有限的几种智力表现。
学习的时候，大部分人会在许多感觉器官中使用某一种器官。一些人学得最好的方法是听，叫做听觉学习者；一些人通过阅读或者图表会把知识掌握得更好，他们是视觉学习者；另外还有一些人则通过触摸或实践才能学得最好 ，他们被称为动觉学习者。
至今，科学家和心理学家还无法了解为什么人们会更多地只使用一种器官，也许这样做更适合他们吧。
以教师为主导的教学，转变为以学生为主的因材施教
儿童在风格和智力方面存在差异，老师发现和了解学生的学习风格优势，允许学生按照适合自己的学习风格来学习，这是学生取得学习成功的关键所在。
面对不同智力、学习风格的学生，单式教学中教师做好“培优促中补差”工作是保证教学质量的关键，“复式教学”中分层教学挑战更大。
儿童的学习需求大不相同，年龄不同，性别不同，兴趣爱好不同，所以他们的学习需求也不同，但是在一堂课程中，教师要引导学生完成本节课的教学目标，再根据不同的需求，满足孩子们不同的好奇心。
需要教师调整以往的教学方式，全面的引导学生按照不同类型智力的开发要求分别完成各类任务，促进学生多元智力的开发与培养。
很少有课程能与所有类型的智力都有联系，但多元智力理论对课堂教学的一个关键性建议是：教师应该满足儿童的学习需求，了解儿童的智力和学习风格差异；要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切。在每堂课中尽可能运用多种方式来呈现知识，这样才能使更多的学生有机会获得成功，才能更好的满足儿童的学习需求。千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。
了解孩子的需求，从孩子的需求出发，引导孩子学习！
新复式教学，以多元智力理论为基础的课程活动方案，即围绕学生感兴趣的主题开展跨学科的教学，对于复式班儿童的教学更有积极意义。
了解并掌握儿童的学习风格，为学生创设适合儿童学习风格的教学方式，兼顾学生学习风格的个性差异，调整教学方式引导儿童完成不同智力类型的各类任务，促进学生多元智力的开发与培养。
复式教学不仅要因材施教 ，注重不同年龄段儿童的心理以及兴趣爱好，儿童的智力、学习风格、读书习惯与生活适应等方面，也有很大的差异，这些都是复式教学中应该注意的问题。
记录每个孩子的多元智能，在教学过程中有意识的帮助他们成长提供参考，同时也把每个孩子多元智能的得分情况告知家长，让他们配合您一起发展孩子的多元智能。
以多元智力理论为基础的课程活动方案，即围绕学生感兴趣的主题开展跨学科的教学，对于复式班儿童的教学更有积极意义。
复式教学中分层教学挑战更大，可以通过分组培养学生合作学习的能力并促进小组内的成员共同达成学习目标，培养学习兴趣。
通过问卷量表的形式了解儿童的学习风格，这样你可以比较清楚地掌握儿童的学习风格，也可以帮助教师为学生创设适合儿童学习风格的教学方式，进一步了解他们的学习需求，诊断其学习上的困难，以便于有针对性地制定个别化的教学策略。
面对不同智力、学习风格的学生，单式教学中教师做好“培优促中补差”工作是保证教学质量的关键，“复式教学”中分层教学挑战更大。
儿童的学习需求就是把儿童的世界还给儿童。
了解学生差异。因材施教
在教学中，掌握学生的学习风格和个性差异，课堂教学才能有得放矢
激发学生学习需求，才能让学生主动去学习，学习才会进步。
了解学生的需要，因材施教
岷县秦许乡大族沟教学点郎小青：因材施教提高兴趣
激发学生学习需求，才能让学生主动去学习，学习才会进步。
激发了学生的学习兴趣，同时也提高了教学质量
平时多余学生沟通，亦师亦友，了解个别差异并尊重差异，从而因材施教。
儿童的学习需求跟复式教学有一定关系。教师很容易忽略学生的需要。
因材施教，激发了学生的学习兴趣，同时也提高了教学质量。
於孝丽
因材施教，激发学生的学习兴趣
复式教学中，教师应该因材施教
因材施教，激发学生的学习兴趣
让每个儿童都能发现自己的智力优势，因材施教，以满足不同儿童的学习需求
教师是课堂的组织者，引导者，学生是参与者。
在学校课堂教育上，从以教师为主导的教学，转变为以学生为主的因材施教。
由于每个儿童的智力，学习的习惯和生活的适应能力有所差异，课堂教学中因材施教是很重要的。
以学生为主 教师进行点播 鼓励学生个性发展
在学校课堂教育上，从以教师为主导的教学，转变为以学生为主的因材施教。
回复李彦军：新复式课堂教学能够满足不同发展水平学生的需求。👍
让每个儿童都能发现自己的智力优势，因材施教，以满足不同儿童的学习需求
问题不在于一个人有多聪明，而是怎样聪明，在哪个方面聪明。说的正好
针对复式班儿童的学习特点，了解他们学习风格的差异，并知道他们都有怎样的感觉偏好，对学习的环境是否有特殊的要求等。
在复式教学中，我们应改变以往的教学方式、改变教学组织和创新教学手段，满足学生学习的需求，提高课堂质量。
根据学生的学习情况制定有效的分层教学方法及课后辅导是很有必要的。
因材施教，要考虑目前小规模学校的生源情况，优秀学生转学，学校剩大部分学困生，要想因材施教，困难较多。
我们提倡因材施教，本课题提出因材施教时，都是集中在性别、兴趣等方面的个别差异问题上。而事实上，除了这些方面的个别差异之外，儿童的智力、学习风格、读书习惯与生活适应等方面，也有很大的差异。确实，我们再这方面欠缺考虑。
在课堂教学中，针对复式班儿童的学习特点，了解他们学习风格的差异，并知道他们都有怎样的感觉偏好，对学习的环境是否有特殊的要求等。
尊重儿童的智力水平和学习风格的差异，结合复式班级的授课特点，采取多元化的教学方式
让每个儿童都能发现自己的智力优势，因材施教，以满足不同儿童的学习需求
在复式教学的过程中，分组合作学习是最重要的一种教学方式。
在课堂教学中，针对复式班儿童的学习特点，了解他们学习风格的差异，并知道他们都有怎样的感觉偏好，对学习的环境是否有特殊的要求等。因为按照适合儿童自己的智力和学习风格来学习，是他们取得学习成功的关键所在。了解儿童的智能差异和学习方式、风格，教学中尽量满足儿童的学习需求，因材施教是提高教学质量的前提。
在复式教学的过程中，分组合作学习是最重要的一种教学方式，通过分组培养学生合作学习的能力并促进小组内的成员共同达成学习目标，培养学习兴趣。
了解学生的需求才能激发学生的兴趣，从而提高教学质量
新复式教学能够更有效的对孩子进行个性化需求，也更方便老师因材施教。因为学生少，所以有助于满足学生的需求
小学阶段，正是儿童智力发育的阶段，有的孩子智力发育好，有的孩子存在差异，面对不同智力发育的儿童，应采取鼓励表扬的方式提高学习积极性。
学生对不同的学习环境或学习条件的偏好也有千差万别。这些差异或选择偏好在一定程度上预测出何种学习环境对儿童最适宜。
儿童阶段，儿童是最善于学习模仿的。所以，教师在课堂上也要规范自己的行为准则，并为学生树立良好的学习习惯，
运用科学的工具和方法，了解儿童的智能差异和学习方式、风格，教学中尽量满足儿童的学习需求，因材施教是提高教学质量的前提。
我们要把教学中以教师为主导的教学转变为以学生为主导的教学。
因材施教、激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
儿童的智力、学习风格、读书习惯与生活适应等方面，也有很大的差异。